Notes pédagogiques

Introduction

Madame Mo a été développée à la lumière des plus récentes recherches portant sur l’apprentissage de la lecture et les difficultés qu’il peut susciter.

Elle a été conçue pour permettre à l’enfant d’évoluer à son propre rythme et de développer de façon progressive les habiletés dont il aura besoin pour apprendre à lire et à orthographier les mots.

Cette application tient compte des habiletés à développer ainsi que du fonctionnement cognitif de l’enfant dans son cheminement, et elle utilise la rétroaction verbale dans le processus d’apprentissage.

De plus, les différentes activités proposées permettent à l’enfant d’apprendre par l’action. Toutefois,son utilisation ne peut en aucun cas remplacer un enseignement explicite de la lecture et de l’orthographe.

Madame Mo s’adresse aux enfants âgés de 6 à 10 ans. Toutefois, certaines activités peuvent déjà être réalisées dès l’âge de 5 ans (voir les indications à ce sujet)

Madame Mo offre sept activités visant à développer les capacités nécessaires à l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, soit la conscience phonologique et la mémoire lexicale orthographique.

Sur le plan de la conscience phonologique, une attention particulière a été portée l'acquisition de la conscience phonémique; cette habileté nécessaire à l’apprentissage du langage écrit pose problème aux enfants sujets à présenter des difficultés d’apprentissage.

Chaque activité de traitement phonologique propose des niveaux de difficulté croissante.

Madame Mo peut également servir d'outil de rééducation pour les enfants présentant des difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe. La rééducation consistera à développer les processus déficitaires tout en renforçant ceux qui sont déjà fonctionnels.

Le choix des mots des différentes activités repose sur es caractéristiques du système phonologique et d’écriture du français, leur fréquence d’usage ainsi que des possibilités de les illustrer. Toute personne intervenant auprès de l’enfant (orthophoniste, orthopédagogue, enseignant, parent, etc.) pourra tirer un grand profit de cette application.

Quelques définitions

Conscience phonologique

Ensemble des activités de réflexion et de traitement des sons, par opposition à l’utilisation spontanée dans les activités de communication. Sur le plan phonologique, cette réflexion porte sur le fait que le langage comporte une suite d’éléments sonores dépourvus de sens, manipulables et combinables.

Certaines habiletés de conscience phonologique se développent uniquement au moyen de l’apprentissage formel du langage écrit ou grâce à un enseignement explicite. Leur maîtrise se révèle indispensable pour un lecteur et un orthographieur compétent.

Correspondance phonèmes/graphèmes

Relation entre les sons des mots et leur forme écrite, les lettres.

Fricative

Consonne produite en créant une obstruction partielle au flux de l’air provenant du larynx (l, r, f, v, s, z, ch, j, g [doux]).

Fusion phonémique

Assemblage d’unités phonémiques. Par exemple, le mot as est formé par la fusion des deux phonèmes a et s.

Fusion syllabique

Assemblage d’unités syllabiques. Par exemple, le mot balai est formé par la fusion des syllabes ba et lai.

Graphème

Plus petite unité écrite d’un mot. Dans notre système alphabétique, le graphème correspond à la lettre ou au groupe de lettres utilisés pour représenter chaque phonème. Par exemple le mot chapeau est constitué de quatre graphèmes (ch, a, p, eau). Le nombre de graphèmes correspond toujours au nombre de phonèmes d’un mot.

Lexique orthographique

Ensemble des connaissances orthographiques sur les graphèmes,les syllabes écrites et les mots.

Mot inconsistant

Mot comportant un phonème pouvant être représenté par différents graphèmes. Par exemple, en français, le son o peut être représenté de 46 façons différentes ! (o, au, eau, eaux, eault, ho, etc.) !

Mot irrégulier

Mot qui ne répond pas aux règles de correspondance phonème-graphème, par exemple le mot femme.

Occlusive

Consonne produite par une obstruction complète au flux de l’air provenant du larynx (p, b, m, n,t, d, gn, k, g [dur]).

Phonème

Plus petite unité sonore d’un mot. Par exemple, le mot bateau est constitué de quatre phonèmes,soit b, a, t, eau. Dans notre système alphabétique, le phonème représente le son d’un graphème.

Pseudo-mot

Non-mot respectant les règles de la langue, par exemple mable.

Rime

Partie finale d’une syllabe d’un mot. La rime est constituée de la voyelle de la dernière syllabe du mot ainsi que de sa consonne finale, s’il y a lieu. Par exemple la rime du mot bal est al.

Segmentation phonémique

Découpage d’un mot en unités de sons. Par exemple, le mot balai se découpe en quatre sons,soit b, a, l, ai.

Segmentation syllabique

Découpage d’un mot en unités syllabiques. Par exemple, le mot lavabo se découpe en trois syllabes, soit la, va, bo.

Syllabe

Groupe de phonèmes qui découpent un mot de façon naturelle lorsqu’on le prononce. Par exemple, le mot moufette se découpe en deux unités, soit mou, fette.

Transcodage

Transformation d’un code en un autre.

Quelques notions importantes

Apprendre à lire et à orthographier est un processus long et complexe qui nécessite de nombreuses habiletés (mémoire, attention, et langage). Cet apprentissage est primordialement, car il détermine tous les autres apprentissages.

Pour environ 25 %des enfants, cet apprentissage représente un réel défi. Afin de pouvoir aider les enfants qu’ils aient ou non des difficultés, il est important de bien comprendre les processus en jeu dans cet apprentissage.

Les modèles théoriques permettent de schématiser la façon dont se déroule l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe. Ils considèrent que deux processus sont essentiels pour devenir un lecteur-scripteur compétent, le processus phonologique et le processus orthographique.

Processus phonologique

Le processus phonologique (aussi appelé processus indirect, d’assemblage ou analytique) est celui à partir duquel l’enfant pourra décoder et écrire les mots qui lui sont inconnus, grâce à l’apprentissage des correspondances des lettres et des sons.

Par exemple, en début de première année d’école, l’enfant ne sait pas encore lire. Pour lire le mot ami il procédera par traitement phonologique, c’est-à-dire qu’il segmentera tout d’abord chaque lettre du mot (a → /a/, m → /m/, i → /i/), pour ensuite fusionner les phonèmes (sons) qui leur correspondent. L’apprenti lecteur-scripteur est continuellement exposé à des mots écrits qu’il ne connait pas, il aura donc recours à ce processus les deux premières années de leur scolarité.

Le processus phonologique nécessite de bonnes habiletés de conscience phonologique (voir la rubrique Conscience phonologique).

Processus orthographique

Le processus orthographique (aussi appelé processus direct, d’adressage ou global) permet de lire par une reconnaissance globale de la séquence des lettres du mot et d’orthographier toutes les graphèmes, les syllabes écrites et les mots, qu’ils soient réguliers, inconsistants ou irréguliers.

Toutefois, pour orthographier les mots selon la norme établie (orthographe lexicale), l’enfant doit nécessairement avoir mémorisé de façon précise la séquence des lettres de ces mots, soit« la forme visuelle des mots » et y accéder grâce à son lexique orthographique mental. Le processus orthographique nécessite de bonnes habiletés de mémoire lexicale orthographique.  

Capacités cognitives de l'apprentissage du langage écrit

Plusieurs capacités cognitives sont essentielles à l’apprentissage du langage écrit (conscience phonologique, attention visuelle, mémoire lexicale orthographique, etc.). Leur rôle varie en fonction de la taille des unités du système d’écriture et du degré de consistance des correspondances phonèmes-graphèmes.  

Dans des systèmes alphabétiques, dits transparents,comme l’italien et l’espagnol, la seule connaissance de l’ensemble des correspondances phonèmes-graphèmes permet de lire et d’orthographier la quasi-totalité des mots à partir du processus phonologique. Dans ces systèmes d’écriture, la capacité de conscience phonologique joue un rôle majeur.

À l'opposé, dans des systèmes alphabétiques dits opaques,tels que le français et l’anglais, la seule connaissance des correspondances phonèmes-graphèmes ne suffit plus à lire et orthographier les mots, puisqu’il s’y ajoute la connaissance spécifique des mots ne pouvant se lire et s’écrire au son.

Dans le système d’écriture du français, la mémoire lexicale orthographique est grandement sollicitée puisque plus de 50 % des mots doivent être mémorisé pour être en mesure de les orthographier selon la norme.

Quelque soit le système d’écriture, apprendre à lire demande de bonnes capacités visuo-attentionnelles et de mémoire lexicale orthographique.

Conscience phonologique

La conscience phonologique est la capacité d’analyser et de manipuler les unités (sons, syllabe et rimes orales) qui composent les mots.  Elle joue un rôle essentiel dans la lecture et l’orthographe, car elle permet de développer le processus phonologique.

Les recherches ont montré que les enfants présentant des difficultés de conscience phonologique en maternelle sont plus sujets à présenter des difficultés d’apprentissage du langage écrit.

De plus, de nombreuses études ont aussi montré qu’un déficit de conscience phonologique était à l’origine du trouble d’apprentissage du langage écrit chez un groupe d’enfants dyslexiques-dysorthographiques (Stanké,B. et Lefebvre, P. (2016). La dyslexie-dysorthographie phonologique. Dans Brigitte Stanké, Les dyslexies-dysorthographies. Presses de l'Université du Québec. Collection "Éducation Intervention").

Pour bien préparer les enfants à l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, il est donc crucial de développer leur conscience phonologique, et ce, avant l’apprentissage formel de la lecture et de l’orthographe.

Développer cette habileté tout en enseignant le nom des lettres ainsi que les correspondances phonèmes-graphèmes donne de meilleurs résultats qu’un entraînement basé uniquement sur le développement de la conscience phonologique.

Une difficulté de conscience phonologique entraînerait une difficulté de lecture et d’orthographe phonologique.

Mémoire lexicale orthographique

La mémoire lexicale orthographique est la capacité d’encoder, de stocker et de rappeler les connaissances orthographiques (graphèmes, syllabes écrites et orthographe spécifique des mots). Cette capacité permet de développer le processus orthographique pour lire globalement et orthographier les mots de façon conventionnelle sans avoir recours au processus phonologique.

Il est nécessaire de posséder une bonne mémoire lexicale orthographique pour mémoriser les associations entre les phonèmes et les graphèmes simples (/a/ → a, /b/ → b, etc.) et complexes (/u/ →  ou, /ɔ̃ / → on, etc.), mais surtout pour retenir l’orthographe de 50 % des mots qui ne peuvent s’écrire au son, comme les mots femme et eau.

L'enfant a absolument besoin d'une bonne mémoire lexicale orthographique pour devenir un lecteur et un scripteur compétents. Un déficit de cette mémoire entraîne une difficulté d’apprentissage de la lecture des mots irréguliers ainsi qu’une difficulté d’apprentissage de l’orthographe lexicale.

Capacité visuo-attentionnelle

La lecture consiste en une analyse visuelle des mots, au cours de laquelle les yeux se déplacent de gauche à droite en fixant chacun des mots écrits pendant quelques millisecondes pour traiter l’information.

Une bonne perception et une bonne attention visuelles sont donc essentielles pour permettre, entre autres choses,la reconnaissance globale des mots en une seule fixation, la discrimination des lettres miroirs (b/d, u/n, etc.) et des lettres qui ont une forme semblable (m/n, t/f, etc.).

Par ailleurs, plusieurs études attestent l’importance du rôle de la capacité visuo-attentionnelle, et plus particulièrement de l’empan visuo-attentionnel, dans l'apprentissage du langage écrit (Stanké, B. et Lefebvre, P. (2016). La dyslexie-dysorthographie phonologique. Dans Brigitte Stanké, Les dyslexies-dysorthographies. Presses de l'Université du Québec.Collection "Éducation Intervention").

L'empan visuo-attentionnel correspond au nombre de lettres que le lecteur peut extraire et traiter au cours d’une seule fixation visuelle. Grâce à l’exposition à l’écrit et à l’acquisition des connaissances orthographiques, le nombre de lettres que l’enfant peut globaliser en une seule fixation augmenterait, entraînant ainsi un accroissement de la vitesse de lecture. Un empan réduit affecterait la lecture des mots et des non-mots. L’apprentissage de l’orthographe lexicale serait alors touché, mais moins fortement que l’apprentissage de la lecture.

Apprentissage de la lecture et de l’orthographe en lien avec le traitement phonologique

Au début de l’apprentissage de la lecture et de l’orthographe, l’enfant utilise principalement le processus phonologique. Il sollicite le traitement phonémique pour lire et orthographier les mots. Par exemple, pour lire le mot lavabo,l’enfant commencera par le décoder, c'est-à-dire qu'il fusionnera chaque sondes lettres qui le composent, soit l,a,v,a,b,o.

Progressivement,l’enfant passera au traitement syllabique pour décoder ou orthographier les mots simples. Ainsi, pour lire le mot lavabo, l’enfant fusionnera les syllabes la, va, bo. Par contre, pour les mots complexes, par exemple le mot carte, le jeune lecteur utilisera la fusion phonémique.

Ce n’est qu’à la fin de la première année que l’enfant utilisera systématiquement le traitement syllabique pour lire et orthographier les mots qui lui sont inconnus, et ce, quelle que soit la structure des mots. Un lexique orthographique commence alors à se constituer. L’orthographe des graphèmes complexes est adéquate.

En deuxième année, le processus phonologique est toujours le plus sollicité en lecture et en orthographe. Toutefois, l’enfant commence à avoir recours au processus orthographique pour lire les mots fonctions (et, avec…), des pronoms personnels (je, tu, il…), les adjectifs possessifs (mon, ma,mes…), les adjectifs démonstratifs (ce, ces…), certains verbes (est,a, sont…) et quelques noms et adjectifs fréquents (ami, beau…). Les groupes de consonnes posent encore des difficultés, par exemple le br de bras.

En troisième année, l’enfant reconnaît 50 % des mots irréguliers. Ce alors seulement que, pour orthographier les mots, il emploiera les graphies peu fréquentes ou non dominantes, par exemple le ph de pharmacie. Ce n'est qu'en quatrième année que l'enfant respectera les règles contextuelles, par exemple le m devant le b et le p et les indices morphologiques, le d de grand.

Contenu de Madame Mo

Présentation de Madame Mo et de ses acolytes

Avant que l’enfant commence à utiliser le logiciel, il est important de lui présenter Madame Mo et tous les personnages qui l'entourent. C’est avec tous ces personnages quel'enfant acquerra les différentes habiletés qui lui seront nécessaires pour l'apprentissage de la lecture et l’orthographe.

Par sa morphologie, Madame Mo permet à l’enfant de comprendre la distinction entre les différentes notions relatives à l'écrit, soit les notions de mot, de syllabe et de son. Poursuivez en présentant les principaux personnages de la ville de Madame Mo:

"Tu retrouveras Madame Mo à la bibliothèque où elle a de la difficulté avec les b et les d. Elle ira aussi au parc avec les bébés Mo, mais tu devras lui donner un coup de main avec ses cartes d'autobus.

Dans la ville de Madame Mo, il y a aussi les enfants Mo, les p'tits Mo, que tu accompagneras à la piscine pour un grand concours de plongeon et au parc pour un grand nettoyage.Tu les aideras aussi à retrouver le chemin de la maison à la fin des classes.

Tu rencontreras Madame Ou-i et Monsieur Non-on, des voisins bien différents qui sont aux prises avec un facteur malhabile. Enfin, il y a Monsieur Zinzin, un personnage distrait et sympathique qui vit et parle à l'envers."

Jeux

Les jeux proposés permettent à l’enfant d’acquérir les capacités cognitives nécessaires à l’utilisation fonctionnelle des deux processus de lecture et d’orthographe, le processus phonologique et le processus orthographique.

Les activités de chaque jeu sont présentées par ordre croissant de difficulté afin que l'enfant puisse acquérir progressivement l’habileté à l'étude. Il est à noter que l’ordre des activités n’est pas imposé; l’intervenant pourra dicter ses choix s'il le désire. Les nouvelles habiletés doivent être consolidées, généralisées et automatisées par la répétition systématique de diverses activités.

Madame Ou-i et Monsieur Non-on

Objectif : Développer le processus phonologique et orthographique.

Développer la capacité d'identifier les phonèmes ou et on dans le mot.

Développer la capacité d'identifier les graphèmes ou et on dans le mot.

Mise en situation

Avant de commencer le jeu, représentez le son OU comme un bonhomme sourire, c’est-à-dire en traçant le O comme un cercle et le U comme un sourire. Représentez ensuite le son ON en dessinant un cercle pour le O puis en traçant un n minuscule agrandi pour former la grimace du bonhomme de mauvaise humeur.

"Je vais te présenter deux personnages bien connus du pays de Madame Mo, Madame Ou-i et Monsieur Non-on. Madame Ou-i est toujours de bonne humeur. Elle sourit tout le temps et dit toujours ou-i ou-i ou-i !!! Et ce n’est pas tout, elle ne se nourrit que de mots qui contiennent le son OU. Madame Ou-i écrit le son OU de son nom avec la lettre O qui représente la tête de Madame Ou-i et la lettre U qui représente son sourire, car elle toujours de bonne humeur.

Monsieur Non-On, lui,est le voisin de Madame Ou-i. Mais lui, c’est l’inverse, il est constamment de mauvaise humeur. Il dit toujours non-On, non-On ! Et Monsieur Non-on, lui, ne mange que des mots qui contiennent le son ON. Monsieur Non-On écrit le son ON de son nom avec la lettre O qui représente la tête de Monsieur Non-On et la lettre N qui représente sa grimace de grincheux."

Comme tous les matins, le facteur Mo distribue le courrier. En passant devant les maisons de Madame Ou-i et de Monsieur Non-on, il laisse tomber leur courrier dans une flaque d'eau. Oh non! L'eau a effacé toutes les adresses! Le facteur Mo est bien embêté.

Mots

Niveau 1 - Mots d'une syllabe

sou, mouche, pouce, cou, loup, pont, douze, onze, mont, pou, rond, roue,mousse, four, bombe.

Niveau 1 - Mots de deux syllabes

ballon, faucon, hibou, gazon, poupée, pompier, poisson, cochon, maison, souris,bouteille, genou.

Niveau 2 - Mots de trois syllabes

hérisson, champignon, pantalon,saucisson, papillon, kangourou, pamplemousse, tabouret, hirondelle, cornichon.

À qui la carte ?

Objectif: Développer le processus phonologique

Repérer un ou deux phonèmes dans une syllabe d'un mot.

Mise en situation

Madame Mo et ses bébés ont passé la journée au parc. Ils rentrent à la maison en autobus. Procure des cartes d’autobus aux bébés Mo. Vite, l’autobus approche !

Mots

Niveau 1

Son [a] : arrêt, boa, cacao, café, caméra, chalet, chapeau, girafe, koala, nuage, orage, pyjama, savon.

Son [i] : ami, citron, épi, fourmi, hibou, igloo, île, képi, lit, riz, scie, souris.

Son [o] : auto, boa, cadeau, chameau, chaussure, héros, homard, moto, mot, otarie, seau, veau, vélo, zéro.

Son [u] : barbu, bossu, dodu, jus, laitue, lune, mur,ruche, rue, usé, usine.

Niveau 2

Son [an] : ange, banc, champ, divan, enfant, étang, géant, grand, hanche, manche, manteau, orange, sang, serpent, vent.

Son [in] : grain, lapin, linge, main, pince, poulain, raisin, sapin, singe, train, vingt.

Son [on] : bonbon, bouchon, citron, cochon, garçon, maison, melon, menton, mouton, oncle, ongle, pont, rond, savon.

Son [ou] : bouchon, bouton, clou, hibou, jouet, loup, mouche, mouton, ours, outil, pouce, pouf, poupée, poussin, roue, tambour.

Niveau 3

Son [ch] : bouchon, bûche, chalet, chat, chou, cochon, échec, hache, ruche, vache.

Son [j] : âgé, ange, bijou, bougie, éponge, géant, jeu, pigeon, singe.

Son [l] : aile, balai, baleine, ballon, colis, lait, palais, pelage, peler, pelle, police, valise.

Son [r] : arc, carré, girafe, grue, mur, orage, ours, roue, rue, souris, train, zéro.

Son [s] : as, chaussure, mousse, os, ours, sac, scie, seau, sou.

Son [z] : douze, fusée, gazon, maison, raisin, rose, usé, usine, zéro, zoo.

Niveau 4

Son [b] : bambin, bas, bonbon, boue, habit, hibou, robe, robot, ruban, sabot, tambour.

Son [k] : arc, bouquet, bouquin, cocon, coeur, coq, équipe, faucon, lac, paquet, raquette, requin.

Son [p] : chapeau, épi, éponge, lapin, nappe, pipe, pont, poupée, sapin, serpent, toupie.

Son [t] : auto, bateau, bouton, laitue, manteau, menton, moto, otarie, patin, tête, train.

Rime par là !

Objectif : Développer le processus phonologique

Juger si les mots riment ou non.

Mise en situation

Les p'tits Mo Mimi, Ronron, Sissille et Féfette rentrent tout seuls à pied de l’école. Ils ont peur de s’égarer ! Aide-les à trouver leur chemin en trouvant la rue qui rime avec leurs noms.

Mots

Niveau 1 (Mimi)

Images cibles : abri, ami, épi, fourmi, fusil, habit, képi, souris, bougie, brebis, lit, colis, nid, radis, midi.

Autres images : canif, cerise, chemise, chenille, hibou, igloo, valise, voilier, forêt, fusée, grimace, piano, pigeon, poupée, sapin, stylo, tissu.

Niveau 2 (Ronron)

Images cibles : bonbon, bouchon, maison, mouton, savon, prison, poisson, pont, rond, balcon, ballon, bâton, citron, flocon, garçon.

Autres images : auto, boa, cadeau, chameau, chaussure, homard, moto, vélo, zéro, robot, mot, chapeau, gâteau, château, radio, onze, orage, orange, otarie.

Niveau 3 (Sissille)

Images cibles : aiguille, bille, chenille, cheville, coquille, fille.

Autres images : abeille, cerise, chaussure, citrouille, grenouille, palmier, panier, pompier, réveil, soleil, voilier, feuille, âgé, ami, bouteille, église, fermier, friandise, habit, nid, lit, midi, nuit, outil, pluie.

Niveau 4 (Féfette)

Images cibles: allumette, bavette, brouette, cigarette, crevette, fléchette, raquette, serviette, fillette, assiette, trottinette, moufette, serviette, squelette.

Autres images : béret, chalet, crochet, échelle, fraise, lait, orteil, palais, craie, trait, forêt, balai, monnaie, paix, portrait.

Monsieur Zinzin

Objectif: Développer le processus phonologique

Développer la capacité de segmentation syllabique.

Améliorer la mémoire de travail phonologique.

Mise en situation

« Je te présente le plus drôle des personnages du pays de Madame Mo. Il s'agit de Monsieur Zinzin, le voisin de Madame Ou-i et de Monsieur Non-on. Pauvre Monsieur Zinzin ! On le surnomme ainsi, car un jour il est tombé sur la tête et depuis, il est très, très, très distrait. Il fait tout à l'envers ! Sa maison est à l'envers ! Il mange à l'envers ! Il commence tout ses repas par le dessert. La plupart du temps, il se lève la nuit et se couche le jour ! Et, le plus incroyable de tout, c'est qu'il parle à l'envers! C'est pour cette raisons qu'on le surnomme Monsieur Zinzin. »

P'tit Mo retourne tranquillement chez lui après l'école. Comme tous les jours, il passe devant une maison vraiment étrange, celle de Monsieur Zinzin. Ce drôle de personnage a décidé de faire un grand ménage. Mais comme il est très distrait, il a ouvert la fenêtre au lieu de l'armoire, et il a tout jeté sur le trottoir.

Notes

L'activité liée à ce drôle de personnage a pour but de développer la mémoire de travail. Cette mémoire revêt une importance particulière au début de l'apprentissage de la lecture et de l'orthographe, car elle permet de stocker temporairement les sons ou les syllabes des mots que l'enfant est en train de décoder ou d'écrire. Par exemple, pour lire le mot lavabo, au début de l'apprentissage, l'enfant procédera par décodage, c'est-à-dire qu'il fera correspondre la première lettre du mot, l, au son correspondant, /l/.

Ensuite, il fusionnera le premier son, /l/, au second, /a/. L'enfant stockera en mémoire le fruit de cette fusion, /la/, le temps de décoder tour à tour les autres lettres et de former le mot /lavabo/.

Mots

Niveau 1 – Mots de deux syllabes à structure simple

balai, laitue, palais – bougie, bijou, pigeon– mouton, bouchon, cochon – lapin, sapin, pinceau – bouquin, bouquet, requin – divan, manteau, taureau.

Niveau 2 – Mots de deux syllabes à structure complexe

valise, cerise, police – palmier, fermier, pommier – cheville, chenille, fillette – assiette, serviette, serpent – limace, grimace, échasse – saucisse, police, ciseaux.

Niveau 3 – Mots de trois syllabes à structure simple ou complexe

éléphant, téléphone, pélican – hérisson, pantalon, papillon – parapluie, parachute, parasol – trottinette, allumette, salopette – chocolat, pyjama, cinéma – domino, numéro, otarie.

Plonge Mo!

Objectif: Développer le processus phonologique

Développer la capacité de segmentation phonémique.

Développer la capacité de faire correspondre phonèmes et graphèmes.

Mise en situation

Aujourd’hui c’est un grand jour. C'est la première fois que les p'tits Mo participent à un concours de plongeon acrobatique. Ils ont un trac fou! Pour les rassurer, accompagne-les au plongeoir lorsque leur nom est prononcé.

Notes

Un pseudo-mot (groupe de lettres respectant les règles de la langue) est prononcé lentement.

L'enfant doit reconstituer le pseudo-mot en sélectionnant les bonnes lettres dans l'ordre.

Niveaux

Niveau 1 – Mots de deux sons CV ou VC

fo, ji, mu, no, ra, al, ar, is, iv, of.

Niveau 2 – Mots de deux sons CV ou VC

bu, co, da, po, tu, ab, ac, ib, op, ot.

Niveau 3 – Mots de trois sons VCV ou CVC

alu, ano, ima, uva, far, fir, las, sir, val, vif.

Niveau 4 – Mots de trois sons VCV ou CVC

api, buf, dil, dor, jab, pal, pol, ric, vac, par.

Niveau 5 – Mots de quatre sons CVCV

faru, fura, jomi, lomi, muli, nali, nuvo, rafi, safi, vimo.

Niveau 6 – Groupe de trois sons CCV

flu, fri, vro, fla, flo, fli, fra, fru, vra, vri.

Niveau 7 – Groupe de trois sons CCV

cru, cra, cri, cro, bra, bru, bro, bri, tri, tru.

Niveau 8 – Groupe de trois sons VCC

afr, arm, art, asm, ist, urn, ust.

Les BD de Madame Mo

Objectif: Développer le processus orthographique

Améliorer la capacité de distinguer les lettres b et d.

Mise en situation

Le passe-temps préféré de Madame Mo est la lecture, surtout la lecture de BD. C’est d'ailleurs pour cette raison qu'elle travaille à la bibliothèque. Elle a beaucoup de livres à ranger et elle a besoin de ton aide !

Madame Mo dit bd parce que la lettre b correspond à la première lettre du mot bande et la lettre d correspond à la première lettre du mot dessinée, ce qui donne bd. Elle dit bd non seulement parce que c'est plus rapide à prononcer, mais aussi parce que ça l'aide à lire. Eh oui, Madame Mo a de petites difficultés en lecture et en orthographe!

Elle confond les lettres b et d. C'est bien normal car, si tu regardes ces lettres attentivement, tu verras qu'elles sont presque pareilles. La lettre b s'écrit avec une boule vers la gauche. C'est la seule différence qu'on voit quand on les regarde. Même si Madame Mo est capable de voir la différence entre les deux lettres, elle ne se rappelle jamais laquelle est laquelle. Elle s'est donc fabriqué des lunettes pour lire ses BD préférées. Elle a pris la lettre b et elle l'a collée sur la lettre d pour faire de belles lunettes!

Mots

Niveau 1 – Mots débutant par la lettre b ou d

bain, balai, balcon, balle, banc, bâton, bec, bijou, bille, bocal, boeuf, bol, botte, bouche, bougie, boule, bulle, bureau, dard, dauphin, dé, dent, dessin, deux, dinde, divan, domino, dos, douche.

Niveau 2 – Mots débutant par la lettre b ou d

barbe, blanc, blé, bleu, bleuet, bloc, bois, boîte, branche, bras, brebis, brique, brosse, bruit, brun, doigt, dragon, drap, drapeau, drôle, dru, druide.

Niveau 3 – Mots contenant la lettre b ou d

cadeau, corbeau, corde, coude, crabe, cube, escabeau, herbe, hibou, jambe, judo, midi, panda, pédalo, radeau, radio, radis, rideau, robe, robot, salade, table, tube, zèbre.

MéMo: les graphèmes

Objectif: Développer le processus orthographique.

Développer la capacité de traiter les graphèmes semblables sur le plan visuel.

Mise en situation

Il fait une chaleur torride. Les p'tits Mo veulent se baigner, mais l'étang est rempli d'objets de toutes sortes cachés sous les nénuphars. Aide les p'tits Mo à nettoyer l'étang pour qu'ils puissent se baigner!

Notes

L'enfant peut jouer seul ou à deux.

Mots cibles

Famille (b, d)

bain, balai, balcon, baleine, balle, ballon, banc, bas, bateau, bijou, bille, boa, bocal, boeuf, bol, bossu, bouche, bouchon, boue, bougie, bulle, bureau, dauphin, dé, dent, dentifrice, dessin,dessous, dessus, deux, dinde, divan, dodu, doigt, dollar, domino, dos, douche, douze, dragon, drap, drapeau, drôle, dru, druide.

Famille (m, n)

main, maison, midi, monde, midi, mot, moto, mouche, mousse, moustique, mur, malade, nappe, nid, noix, noyau, nuage, nuit, nager, narine, neige, neuf, nez, noir, note.

Famille (p, q)

pas, paix, pain, palais, pantalon, parent, patin, pelle, piano, pinceau, pomme, pont, pouce, poussin, prince, qui, quatre, quarante, quatorze, quinze, queue, quille, question.

Famille (t, f)

table, tapis, tasse, toi, trois, treize, trente, trésor, télé, temps, terre, tige, tour, face, fille, fleur, fête, forêt, fraise, frère, froid, fruit, fusée, ferme, faim, fée, feu, feuille, film, fou, fumée.

Famille (u, n)

usine, user, nid, noix, noyau, nuage, nuit, nager, narine, neige, neuf, nez, noir, note.

Famille (ou, on)

ours, outil, ouvrir, ouvrier, ongle, oncle, onze, ouvre-boîte, oursin, ouragan.

Mémo: les phonèmes

Objectif: Développer le processus phonologique.

Développer la capacité de traiter les phonèmes semblables

Mots cibles

Famille (f, v) niveau 1

fille, four, fusil, fusée, fermier, pouf, œuf, canif, bœuf, neuf, girafe, griffe, veau, vent, voix, vache, valise, vingt, voilier, vélo, ville, détective.

Famille (f, v) niveau 2

crevette, cheville, cravate, savon, serviette, divan, avion, enfant, surface, professeur, sofa, café.

Famille (f, v) niveau 3

trèfle, fruit, fromage, froid, friser, flamme, flèche, flotteur, flûte, fraise, frère, fleuve, friandise, chèvre, pieuvre, livre, ouvre-boîte.

Famille (ch, j) niveau 1

chalet, chameau, champ, champignon, chant, chapeau, chasse, chat, château, chaud, chaussure, chemise, chenille, cheville, chocolat, chou, cloche, crèche, cruche, douche, flèche, hache, vache, hanche, manche, mouche, planche, jambe, jeu, joue, jouet, judo, jus, singe, orange, orage, nuage, linge, fromage, ange, éponge, genou.

Famille (ch, j) niveau 2

cochon, cornichon, crochet, échasse, échec, échelle, fléchette, marchand, parachute, pigeon, pyjama, âgé, bougie, bijou, gens.

Famille (s, z) niveau 1

sac, salade, sapin, savon, scie, seau, serpent, serviette, singe, sirop, ski, sofa, soleil, sou, souris, os, vis, échasse, classe, brosse, as, tasse, bâtisse, cerise, chemise, église, fraise, friandise, rose, valise, zoo, zéro, treize, douze, onze, cuisse.

Famille (s, z) niveau 2

assiette, tissu, poisson, hérisson, croissant, dessin, dessus, parasol, dessous, ciseau, friser, fusée, fusil, maison, oiseau, raisin, trésor, usé, usine, gazon.

Famille (s, z) niveau 3

sculpture, spatule, spirale, sport, squelette, stade, statue, stylo, triste, escargot, escabeau, moustique, ours, lacet, lézard, maïs.

Famille (k, g) niveau 1

cadeau, cadenas, café, caillou, caméra, canard, canif, canot, cochon, cœur, colis, coup, sac, lac, échec, bloc, bec, garçon, gare, gâteau, gazon, guitare, bague, langue, vague.

Famille (k, g) niveau 2

bocal, faucon, pélican, chocolat, aiguille, bagarre, cigarette, dragon, raquette, requin, glace.

Famille (k, g) niveau 3

crabe, crâne, clown, cravate, crayon, crêpe, crevette, croc, clôture, classe, clé, cloche, crochet, crocodile, croissant, croix, croûte, cruche, balcon, escabeau, oncle, volcan, triangle, ongle, grimace, grue, église, gris, grain, grenouille, gros, grand, griffe.

Famille (t, d) niveau 1

table, tabouret, tambour, tapis, tasse, taureau, téléphone, tête, tissu, toit, toupie, tube, tuyau, crevette, allumette, boîte, brouette, cigarette, fléchette, fillette, croûte, frite, dard, dauphin, dé, dent, dentifrice, dessin, dessous, dessus, deux, dinde, divan, dodu, doigt, dollar, domino, dos, douche, douze, salade, stade, coude.

Famille (t, d) niveau 2

auto, bateau, château, bâtisse, bâton, bouteille, ceinture, clôture, étant, flotteur, gâteau, guitare, cadeau, cadenas, accident, crocodile, friandise, hirondelle, judo, midi, panda, pédalo, rideau, radis, loto.

Famille (t, d) niveau 3

trace, tracteur, train, traîneau, trait, tranche, trappe, trèfle, treize, trésor, tresse, triangle, tribu, triste, trois, trou, troupeau, dragon, drap, drapeau, drôle, couverture, dru, chaudron, calendrier, artichaut.

Famille (p, b) niveau 1

paix, palais, palmier, panda, panier, pantalon, papillon, paquet, parachute, parent, pas, patin, pédalo, peinture, pelage, peler, pélican, pelle, pigeon, pince, pinceau, pipe, police, pommier, pont, pyjama, équipe, crêpe, trappe, nappe, bain, balai, balcon, baleine, balle, ballon, banc, bas, bateau, bijou, bille, boa, bocal, bœuf, bol, bossu, bouche, bouchon, boue, bougie, bulle, bureau, cube, tube, robe, crabe, jambe, herbe, poids.

Famille (p, b) niveau 2

tapis, léopard, champignon, chapeau, crapaud, drapeau, toupie, épais, épi, képi, sapin, lapin, troupeau, abeille, escabeau, framboise, habit, ruban, lavabo, sabot, tabouret, tribu.

Famille (p, b) niveau 3

prince, printemps, prison, professeur, prune, plage, planche, plante, plat, plume, serpent, spatule, spirale, branche, bras, brebis, brique, brosse, brun, zèbre, abri, arbre, blanc, blé, bleu, bloc.